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第十二章十二年级下第二十章已毕业老师们分享对儿子的看见（第1页）

【2025年4月28日专访泥塑老师jj】

jj老师和老妈约的地方正好是孩子们的自塑像的展示大厅，我们一起看了孩子们的泥塑。

我们能够看到孩子们做的自己有写实的，有艺术化的，也有很特别的。

写实的，有很像的，一眼就能看出是哪个孩子；有主要写实，再加点抽象的头里出来很多不同的思考的；有抽象化的，艺术化的；还有一半是人，一半是骨骼的……

对于儿子的自塑像，其实老妈觉得不是那么像，眼睛鼻子什么的，头发还是比较像的。而最大的感受是孩子的眼睛是朝上的，但塑像的眼睛是向下耷拉着，好像抑郁的样子。

jj老师带着老妈看，说了儿子的状况，说他在细节上如果老师不推动，是很难做出细节来的。比如自塑像的眉毛这个部分，就是jj老师告诉他要做出来，他才做出来的。而且，jj老师说这四年的状况基本上都是这样。我们去到了泥塑教室，看到了孩子们四年中尚留下来的作品。

指着一个四条腿的动物，jj老师说这是儿子九年级刚来上泥塑课的作品。老师说完要求，他“咵喳喳”很快，一个形似的作品立刻出现了，但是可以看到细节上很粗糙，没有去打磨，而且孩子不愿意去打磨。

包括就是这次自塑像的作品，之前jj老师带着所有孩子都做了好几版的塑像。比如脸颊的部分，非得jj老师把泥塑工作分解成几个步骤，每个步骤给出清晰的要求，比如这次就是要把脸颊的部分堆出来，像儿子这样的孩子才会把这些细节做出来。

所以说，儿子就是这种能很快把握整体感，但是不愿意在细节上下功夫的孩子。

如果要推动他，就需要老师很有意识地去推动才行，需要工作的细分，需要清晰的要求。

然后，jj老师分享了这次自塑像的项目中儿子和老师的冲突。就是在课堂上，jj老师已经告诉孩子们怎么做，也询问过孩子，也说知道怎么做，有一次三个孩子聊天，于是jj老师就问他们为什么不做，他们说他们不会做。老师说，不是已经告诉你们怎么做了呢？这时三个孩子，包括儿子，另一男同学，另一女同学。那两个孩子都不说什么了，儿子直接指出，说老师，你呆在yy同学那里指导他的时间太多了，这太不公平了！

其实儿子在前一节课上就提出过这个问题，但是当时jj老师没有意识到，就滑过去了，而且当时儿子好像轻描淡写地讲的，好像也没有对他有什么影响。

但这一次说的时候，忘了中间发生了什么，可能是jj老师也有了情绪，儿子也有了情绪，后来儿子的眼泪就出来。当儿子的眼泪出来的时候，jj老师看到这个孩子的眼泪，她突然意识到，她原来对这个孩子说的话，都只是道理，都只是纸上谈兵，根本没有看到这个孩子真正的需要。

于是jj老师就央求这三个孩子课后留下来，并且告诉他们：对不起，可能我做错了，但我需要你们的帮助，告诉我错在哪里。后来三个孩子和jj老师聊了聊，jj老师表示说，好，看我下节课的表现。

到了后面，jj老师就有意识地每一次下课，都在不同的孩子那里逗留多一点时间，尽量满足每个孩子的需求，还说最后一节课的最后的逗留时间，也留在了儿子那里。

jj老师说，儿子很认真，很追求公平，但最开始，jj老师觉得自己并没有完全照顾到儿子的这个需求，但慢慢地也满足了他。当有同学耍赖没有做值日的情况被儿子告诉jj老师后，老师就请他下节课提醒他，结果下节课儿子就真的很认真地提醒jj老师，于是jj老师就对那个孩子说：今天你需要一个人做值日，因为上次你逃掉了。

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从jj老师的反馈，老妈看到了儿子以下的特质，一些是在家里也能看到的，一些是在学校这个环境中才会体现出来的：

#做事情很快，三下两下能出个大致的形，但是比较粗犷，细节上不讲究，除非有成人耐心地，慢慢地去推动他，并且给予他清晰的要求，是能够协助他在细节上突破的。

#需要看到这个孩子的真正的情感需求，看到了满足了就很容易沟通了，否则会冲突，会起很大的情绪。他主要的情绪就是会难过，会掉眼泪，同时会愤怒。成人只有真正地接纳孩子的这些情绪，才能重新开启沟通的大门。

#非常讲究公平，自己也很认真，对于别人不认真对待的事情，会和老师沟通。

#敢于表达自己，对权威并不惧怕。

@面谈后，老妈看到了海灵格的《看见》一诗，就分享给jj老师了，太应景了。其中，有几句是这样的——

当你只注意到一个人的行为时，

你没有看见他。

当你关注到一个人行为背后的意图时，

你开始看见他；

当你关心一个人意图背后的需要和感受时，